Methoden der ganzheitlichen Jugend- und Erwachsenenbildung

15 Das vorliegende Buch ist aus der langjahrigen Tatig­ a) Der Leser will wissen, wezu eine Methode verwen­ keit in der Erwachsenenbildung entstanden. Ruth det werden kann. Jahnke trug die ursprOngliche Idee an mich heran: b) Der Leser sucht verschiedene Methoden z.B. fOr In der Zusammenarbeit der verschiedenen Schul­ einen Themeneinstieg, liest die Beschreibung. der partner (Leh rer I Eltern I BehOrden I Therapeuten) ist Methoden und wahlt die ihm passendste aus. mehr darauf zu achten, daB nicht einfach ,schulische 3. Sachregister (Anhang) Methoden' oder irgendwelche Sitzungsrituale tra­ In diesem Register sind die beschriebenen Metho­ diert werden, sondern auf erwachsenengerechte den fett gedruckt. Methoden, Vorgehensweisen geachtet wird. Da vie­ Viele der vorgestellten Methoden sind auch als Inter­ len Leh rern , vielen Erwachsenen dies zuwenig be­ vention geeignet. Ais Beispiel sei eine Kommission wuBt ist und ihnen andere Vorgehensweisen oft nicht erwiihnt. Einige Mitglieder dieser Kommission sind bekannt sind, habe ich diese Methodensammlung immer wieder unzufrieden mit der Arbeitsweise. Die geschrieben. Unzufriedenen besprechen sich und schlagen am 1m Verlaufe der Entstehung kamen weitere Adressa­ Ende der nachsten Sitzung eine Spiegelung, eine ten hinzu: betriebliche Ausbildner, Kursleiter in der Ruckmeldung zur gegenwiirtigen Arbeitsweise vor. freien Erwachsenenbildung, Erwachsene, die mit Sie suchen zu diesem Zweck eine Methode im Kapi­ anderen Erwachsenen arbeiten (z.B. auch Teamar­ tel Feedback.