Arbeitsbetonter Deutschunterricht als Mittelpunkt der Geistesbildung im 4. Schuljahr

Eine Prüfungsarbeit knapp 40 Jahre später zu publizie­ ren, birgt den Reiz, der mit jedem Risiko verbunden ist. Da­ mit meine ich nicht das ökonomische. Es ist klar, daß man eine Schrift, die schon vom Thema her quer zum antipäda­ gogischen Trend zu liegen scheint, nur eigenfinanziert drucken lassen kann. Das Risiko liegt vielmehr in der Sache selbst: Ist nicht, was ich damals über die Arbeit am Wort, an der Sprachform, an der Pflege des Ausdrucks und am Gedicht praktiziert und berichtet hatte, so weit von den heutigen Erörterungen über den Deutschunterricht und zu­ mal von der Unterrichtswirklichkeit entfernt, daß es nicht einmal bei denen Aufmerksamkeit finden wird, die heute mangelnde Ergebnisse des Deutschunterrichtes beklagen? Hinzu treten Schwierigkeiten für eine Akzeptanz, die in der Arbeit selbst liegen: die Verbindung von sachlichen Er­ örterungen mit einem kulturkritischen Raisonement; die scheinbar unreflektierte Hereinnahme traditioneller klassi­ scher Vorgaben; Ausdrücke wie "Ganzheitsschau einer sitt­ lichen Wertwelt"; die gegen Fehldeutungen eines Integralis­ mus nicht ausreichend geschützte, wenn auch auf Ausfüh­ rungen des damals wie heute unverdächtigen Walter Dirks gestützte Verwendung des Begriffes "Integration"; die Er­ kenntnis, daß mit Rückgriffen auf die Pädagogik der Wei­ marer Zeit, die ja die Restauration in den 50er Jahren ge­ fördert haben, im ganzen gesehen keine Schule zu machen war.